基于“整合”理念的临床药学本科教学模式初探(3)
教学方法的整合,亦是作者及同行今后教学工作改进的重点。通过整合教学方法,能够激发学生头脑风暴,增强学生学习专业课程的兴趣,使学生主动融入教学情景中,改变课堂过于“寂静”的气氛,使得我们的教学目标能够顺利达成,有效提升教学效果。
2.3 师资力量的整合
现代医学学科分科越来越细化的结果就是对任课老师的知识结构要求较高。因此,对一门课程授课的要求,常需要几位不同学科的老师协作完成,甚至个别专业性强的章节内容需要邀请该领域的专家深入讲解阐释,才能让学生更深、更广的理解。例如上述提及的《临床药物治疗学》是药学和医学的桥梁课程,其讲授内容涵盖临床医学、药学、基础医学多门学科,所以其任课教师需要具备广博的专业知识和丰富的临床用药经验才能胜任。
在UNMC 的某一门课程的讲授中,经常会外请一位或多位客座教授来充实师资力量;例如在《药物治疗学》的教学中,会整合其附属医院相关领域高年资的临床药师对相关疾病进行详细深入的讲解,主要内容包含疾病的临床诊断、实验室检查、药物临床应用特点等。这些高年资的临床药师会通过典型案例列举的教学方法,针对疾病用药提出一些关于药学监护的相关问题,引导学生利用所掌握的药学和医学知识,就治疗方案的优化和患者用药教育开展小组讨论,最后教师点评。通过整合师资的教学方法,不仅使学生有机会感受不同老师的授课风格,提高学习兴趣,还能拓展学生深入思考的能力。
针对国内高校临床药学教学师资普遍缺乏、尤其缺乏专科/专业临床药师型师资的问题,笔者建议两点:①是将附属医院的专科临床药师纳入教学师资,组织好药物治疗学和临床见习/实习的两个主要教学环节,临床实践过程中,学生与临床药师、临床医生一起参与患者的药物治疗方案的制订;②是可借鉴作者所在单位情况,在附属医院设置临床药学系(教研室),由资深临床药师组成药物治疗学教学团队,按专科/专业划分药物治疗学相应章节的教学工作,必要时还可整合非附属医院的临床药师,如本地区或周边其他医院的临床药师。
2.4 软硬件教学设施的整合
UNMC 各类教学活动中常常整合多种现代化教育手段,基于计算机网络技术的教学手段已经成为其教学活动的主流。学校所有教学区域均覆盖了无线网络(提供基于员工或学生身份的连接方式或Guest 连接方式)。所有教室均配备有可视化的教学用计算机,并通过Internet 和校内Canvas 系统互联。各专业培养方案、教学计划、教学内容及任课教师、各门课程的授课PPT 或视频、课后作业、答疑及考试安排等信息都上传到了校内Canvas 系统,教师可随时随地查看教学安排、布置教学任务,学生也可以随时随地通过自己的账户访问系统观看授课PPT 或视频、完成课后作业,进行自主学习。此外,UNMC 还推出了“UNMC”手机APP,通过该APP,可以查看学校教学、学术活动和新闻等信息。UNMC 药学院的主教室,配置了较高端的多媒体教学设备,可对教学过程进行全程录像。从2016 年开始,UNMC 药学院更是为每个Pharm.D.学生配备了iPad,iPad 通过Canvas 系统与教学网络连接,课前可使用iPad 对上课内容进行预习,上课时可使用iPad 直接浏览PPT,同时可使用Apple pencil 在iPad 上直接进行课堂笔记和随堂考试,考试可即时统计结果;课后还可以通过iPad 对上课视频进行回放复习。此外,UNMC 药学院的教室布局合理,以讲授教师为圆心,学生分布于周围,方便学生更近、更直接与教师交流;除了有和国内类似的大教室外,其教学楼还设置了大量小教室,为少则2~3 人、多则6~8 人的小组提供较好的学习讨论空间,在相对较小空间里面学生之间以及学生与老师之间可轻松地展开讨论,尽情表达自己的观点。
UNMC 软硬件教辅设施的整合值得我们借鉴。目前国内大多数高校在信息技术硬件方面已得到很大程度改善,但在软件方面,有待提升。对于网络平台,国内高校最早使用的是Moodle 和Blackboard 平台,也有国内自主研发的Theol、Skyclass 等,部分院校(包括笔者所在单位)未能充分利用,仅停留在了教务管理上;此外,可整合学校的信息中心开发一些APP 或者利用微信平台在临床药学教学中进行某些课程的课前预习、随堂考核、期末考核等。新建校区或新建教学楼时应考虑教室设计的合理性(如环形或者扇形设计),为了加强教与学的互动交流,应该摒弃原有的千篇一律、从前至后的桌椅安排,利用环形或扇形的座位布局加强教师与学生的互动,让学生对课堂教学产生兴趣。同时,还应考虑小教室在教学楼中的比例和分布,实现学生和教师间的充分沟通与交流。
文章来源:《中国临床药学杂志》 网址: http://www.zglcyxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0128/332.html
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